08-12-2025
Морозова Алина Максимовна
учитель начальных классов
МБОУ "Средняя школа № 23 с углубленным изучением отдельных предметов"
Формирование всесторонне развитой личности - ориентир в работе школы. Перед учителем стоит задача - поиск новых способов обучения на уроках окружающего мира, повышение его качества и процента обученности. В настоящее время общеобразовательная школа ищет наиболее результативные методы обучения и воспитания.
Актуальность данной работы определяется именно потребностью педагогической практики в выявление наиболее эффективных условий образовательного взаимодействия. Задача учителя состоит в том, чтобы активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения окружающему миру, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. С этой задачей поможет справиться современная педагогическая технология - обучение в сотрудничестве.
Под учебным сотрудничеством понимаем особую форму учебного взаимодействия детей друг с другом, при котором максимально раскрывается личностная инициатива детей, появляется взаимный обмен информацией, возникает позитивная реакция на «непохожесть» участников взаимодействия. Она поможет реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечит индивидуализацию и дифференциацию обучения.
В психологической науке проблема развития отношений сотрудничества выделилась в самостоятельную сравнительно давно. При выделении этой проблемы основополагающими стали работы Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина. Психология признаёт общение и совместную деятельность со сверстниками одним из основных факторов психического развития ребёнка, его необходимым условием наряду с общением со взрослым.
Сотрудничество предполагает возникновение учебного диалога участников взаимодействия. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить два основных аспекта учебного сотрудничества:
а) учебное взаимодействие учащихся друг с другом;
б) учебное взаимодействие с учителем.
В традиционном обучении выделяют три формы организации учебной деятельности — фронтальная, индивидуальная и групповая форма. Рассмотрим их более подробно:
1. Фронтальная форма — это организация работы обучающихся всего класса над общим заданием при сотрудничестве детей друг с другом под руководством учителя. Данная форма работы удобна для учителя. Она не имеет больших затрат во времени при подготовке к занятию, даёт возможность вести всех обучающихся к общей цели и в одном темпе. Взаимодействуя с детьми, учитель может активно руководить их обучением. Он предлагает детям шаблон рассуждений, так же при помощи вопросов настраивает учащихся на работу, контролирует и оценивает их работу. Главным минусом здесь является то, что дети при фронтальной работе являются исполнителями указаний учителя, что не даёт возможности на развитие самостоятельности и активности младших школьников в обучении. Так же нужно учесть тот факт, что в массовой школе крайне трудно организовать сотрудничество всех детей на занятии. Как правило, на занятии сотрудничеством друг с другом и с учителем охвачена лишь небольшая группа детей. По большей степени это сильные дети, но и они не могут полностью развернуть свои возможности, так как при организации фронтальной работы учитель ориентируется на среднего обучающегося.
Кроме минусов во фронтальной работе можно выделить и плюсы. Одним из таких плюсов является — дискуссия.
В психолого-педагогической литературе под дискуссией понимается публичный спор, который направлен на выявление и сопоставление расхожих точек зрения, выяснение правильного решения вопроса. Дискуссия позволяет определить свой взгляд на мир, наталкивает к внутреннему диалогу с самим с собой в форме внутренней речи.
Дискуссия является оптимальным средством для зарождения самостоятельной мысли. Она помогает учителю создать условия для формирования коммуникативных умений младших школьников, а также развития познавательных умений и навыков.
Таким образом, дискуссия позволяет создать условия для формирования у детей навыка доказывать свою точку зрения, критичность ко мнению других, а также умение соглашаться и принимать во внимание мнение другого человека, продуктивно содействовать ему.
Например: учебник по окружающему миру 3 класс УМК "Начальная школа XXI века" автор Н. Ф. Виноградова. Тема: "Характер славянина". При объяснении данной темы, на этапе изучения нового, учитель задаёт вопрос «Почему за рубежами славянского мира древних славян называли народом богатырей?» Ребята, высказывают свои предположения, некоторые ребята при обсуждении вступают в спор, тем самым формируя навык доказывать свою точку зрения. После небольшой дискуссии учитель рассказывает детям про богатырей, про их силу и ум, про подвиги, которые они совершали, также он рассказывает о славянах, о их сообразительности, смелости и хитрости. Далее учитель предлагает детям доказать, что славянский народ обладал качествами богатырей. В конце урока, учитель возвращается к первому вопросу и опять задаёт его детям, они сверяют свои ответы в начале урока и в конце.
2. Индивидуальные формы — включает в себя работу над единым или различными заданиями без контактов с одноклассниками и при опосредованном руководстве учителя. Иными словами, это самостоятельная работа ученика.
Индивидуальная форма имеет место быть в учебном процессе, но злоупотреблять ей не стоит так как это может привести к повышению тревожности детей, а также к их разъединению и формированию эгоистических качеств.
Например: учебник по окружающему миру, 2 класс УМК «Школа России», авторы А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая. Тема урока: «Грибы». Учитель подбирает и составляет карточку по пройденной теме «Грибы». Задание состоит в том, что нужно отметить съедобные и ядовитые грибы.
3. Групповая форма позволяет выполнять одинаковые или дифференцированные задания малыми группами обучающихся (2-5 человек) при взаимодействии внутри групп и при опосредованном руководстве педагога. Под групповой формой в педагогике понимают некое среднее звено, диалектически сочетающее в себе особенности фронтальной и индивидуальной работы. Из фронтальной работы она включает в себя возможности общения, а от индивидуальной — детскую самостоятельность.
Групповая форма — это способ сотрудничества детей в малых группах при опосредованном руководстве и в сотрудничестве с педагогом.
В рамках сотрудничества можно рассмотреть несколько разновидностей групповой формы:
1. Парная работа — она используется педагогами в рамках всех дисциплин при проверке домашних заданий, взаимопроверке выполненных работ и прочем. Положительным эффектом данной работы является то, что она повышает внимание детей, заставляет более вдумчиво относится к заданию, выполняя его самостоятельно и проверяя работу соседа.
Например: учебник по окружающему миру, 1 класс УМК «Перспектива», авторы А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая. Тема: «Живая и неживая природа». Учитель предлагает детям поработать в парах, где заданием является подумать и привести примеры живой и неживой природы.
2. Единая групповая работа — это такая работа, при которой организация работы на учебном занятии проходит относительно малых групп, управляемых их лидерами. Все группы трудятся над одним заданием.
Например: учебник по окружающему миру, 3 класс, УМК «Школа 2100», авторы А. А. Вахрушев. Тема: «Как нам жить в дружбе с природой». Задания для групп: Наступает лето – пора походов в лес. Зачем бы вы ни пришли в лес, помните: вы в чужом доме, где много своих жильцов и правил. Подумайте и составьте правила поведения для тех, кто пришел в лес. Нарисуйте плакат, который мог бы убедить людей бережно относиться к природе. Придумайте к нему краткий текст.
3. Дифференцированно-групповая работа — это разновидность групповой работы. Она заключается в том, что группы работают над заданиями, различающимся по различному уровню сложности. Следовательно, группы формируются иным образом. В одну группу включаются дети с равными учебными возможностями. Численность групп остаётся прежней.
Например: учебник по окружающему миру, 4 класс УМК «Ритм», авторы Е. В. Саплина, А. И. Саплин, В. И. Сивоглазов. Тема: «Для чего и как мы дышим». Задания для групп: 1) Используя текст учебника, определите, в чем заключается роль органов дыхания? Составьте схему. Пользуясь учебником, расскажите об особенностях строения –носовой полости и определите её роль в процессе дыхания. 2) Пользуясь учебником и дополнительной литературой, найдите и запишите информацию про гортань. Подумайте какие правила поведения необходимо соблюдать, чтобы при приёме пищи не возникло неприятностей в дыхании и питании. 3) Пользуясь учебником и дополнительной литературой, найдите и запишите информацию про трахею и бронхи. Объясните почему человек кашляет и чихает. 4) Ответьте на вопрос: «Почему вредно вдыхать воздух на морозе?» 5) Пользуясь учебником и дополнительной литературой, найдите и запишите информацию про диафрагму. Далее на доске группы представляют свои работы, каждая рассказывает об одном из органов дыхания, таким образом, восстанавливается вся цепочка – путешествия молекулы атмосферного воздуха.
Таким образом, наибольшую степень важности в организации сотрудничества всех субъектов учебного процесса имеет групповая работа, есть такие возможности и у фронтальной работы. Индивидуальная форма имеет меньшую степень перспектив в данном направлении. При современной практике обучения младшего школьника в индивидуальной форме сотрудничество может возникать лишь локально: между педагогом и конкретным ребёнком, если учитель непосредственно занимается с этим учеником
Педагог, знающий о роли среды в воспитании, придает наиважнейшее значение усилению ее воспитывающего влияния. Погружение в образовательную среду призвано способствовать осознанию обучающимися своей неповторимости, оригинальности, непохожести на других, раскрытию и признанию различных групп способностей, саморазвитию, личностному становлению.
Список источников:
1. Добротин, Д. Ю. Методика преподавания предмета «Окружающий мир»: учебник и практикум для среднего профессионального образования / Д. Ю. Добротин. – 2-е изд.
Посмотреть или скачать статью полностью вы можете по ссылке: {statya:path}
